Категория: Бланки/Образцы
Методика была предложена Э. Крепелином в 1895 году, предназначалась для исследования волевых усилий, упражняемости и утомляемости. В настоящее время она приобретает более широкое применение, поскольку безусловно ее можно трактовать как вариант методик исследования внимания. Методика представляет собой таблицу, или бланк, в которой в две строки напечатаны цифры, которые подлежат арифметическим операциям с ними, по замыслу автора – сложения. Перетрактовав исходную методику Э. Крепелина, как методику изучения внимания, на нее естественным образом распространилась и логика возможностей исследования процесса бланковыми методами типа корректурной пробы. Тем самым открылись возможности изучения устойчивости, переключаемости, колебаний, объема внимания. Следует при этом помнить, что арифметические действия с простыми числами до десятка, это хоть и автоматизированный, но все-таки интеллектуальный процесс со всеми вытекающими из этого последствиями для анализа результатов. Процедура проведения, обработки и анализа результатов не представляет никаких сложностей для студента овладевшего логикой исследования внимания на корректурных пробах, кроме того эти моменты хорошо прописаны Р.О. Серебряковой в практикумах по общей экспериментальной и прикладной психологии издательства Ленинградского, а позднее Санкт-Петербургского университета (1990, 1997, 2000). В описании анализа результатов присутствует даже указание на особенности выполнения пробы большими различных нозологических групп, что чрезвычайно ценно. В качестве дополнения к анализу ошибок выполнения счетных операций мы бы хотели добавить следующие моменты: необходимо учитывать уровень автоматизированности счетных операций у людей с различным интеллектуальным уровнем и профессиональными склонностями; необходимо знать, что число имеет пространственную природу и, соответственно, ошибки могут быть связаны с дефицитом пространственной структуры числа, которая первично может проявляться в онтогенезе, а вторично при органических заболеваниях головного мозга различной локализации; ошибки могут быть чисто ошибками внимания, связанные с его колебаниями; ошибки могут быть результатом проявления инертности или стереотипии интеллектуальных процессов, что также может быть обусловлено органическими или функциональными проблемами в деятельности головного мозга. Квалификация ошибок при анализе выполнения пробы Крепелина, равно как и вообще счетных операций, представляет большой интерес в плане повышения эрудиции будущего психолога – практика, расширяя возможности диагностики и, следовательно, оказания помощи своему клиенту, позволяет создать предпосылки интереса к изучению детской, возрастной, клинической психологий в аспекте нормы и патологии интеллектуального развития.
Описание модифицированного варианта методики Э. Крепелина содержится в практикуме по экспериментальной психологии под редакцией Корнилова Ю. К. и Шадрикова В. Д. (1975). Данный вариант таблицы содержит ряды из трех цифр, которые также подлежат сложению и произнесению результата вслух, поэтому по процедуре предусматривается присутствие рядом протоколиста – экспериментатора, который отслеживает процесс выполнения счетных операций на бланке сумм, делая в нем пометки времени и отмечая ошибки, что чрезвычайно удобно, поскольку минимизирует дополнительные действия испытуемого по записыванию ответов и самостоятельной расстановке знаков времени, тем самым становится выше контроль за характеристиками внимания испытуемого. Что касается процесса сложения, то его анализ осложняется в виду наличия трех цифр, при сложении которых испытуемый может изменить программу, минимизировать усилия. Однако, этот же аспект представляет большой интерес, так как, как любая программная деятельность связан и с уровнем интеллекта, и с уровнем автоматизации процесса. Поэтому при обработке и анализе результатов выполнения счета по Крепелину, следует обратить внимание студента на дополнительный анализ особенностей ошибок испытуемого, а не просто подсчет их количества.
В плане использования таблиц Крепелина, они очень гармонично вписываются в исследования мнестических процессов в норме и на клиническом материале (в любой возрастной группе), для изучения истощаемости мнестических процессов, проявления компенсаторных возможностей. Для этого счет по Крепелину используют в качестве интерферирующей, дополнительной деятельности, между проведением двух замеров памяти, например методикой «10 слов».
5.6. Изучение особенностей переключения внимания
(с помощью проб Крепелина)
Источник. Платонов К.К. Психологический практикум: Учеб.
пособие для индустриально-педагогических техникумов. – М. Высш.
школа, 1980. – 71 с.
Цель – исследование особенностей переключения внимания в умственной деятельности методом сложения чисел с переключением
Ход выполнения работы.
Экспериментальная работа разделена на две части: подготовительную и основную.
ИССЛЕДОВАНИЕ УТОМЛЯЕМОСТИ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ
В 1895 г. Э. Крепелин предложил методику, представляющую собой таблицу, на которой в две строки напечатаны цифры, подлежащие сложению. Методика предназначалась для исследования волевых усилий, упражняе-мости и утомляемости. В настоящее время она приобрела более широкое применение: ее можно использовать для изучения внимания (устойчивость и переключаемость), умственной работоспособности и психического темпа, для выявления утомляемости.
Для проведения исследования необходимы: бланк методики (таблица Крепелина), карандаш, секундомер.
Основными требованиями к проведению являются: речевые сигналы опрашиваемым («Стоп! Переходите к следующей строчке»), дающиеся через каждые 20 секунд.
Бланк для ответа
«Складывайте пары однозначных цифр, напечатанных одна под другой, и под ними записывайте результат сложения. Производите сложения в каждой строчке до тех пор, пока экспериментатор не скажет: «Стоп! Переходите к следующей строчке».
Работайте быстро, старайтесь не допускать ошибок».
Фамилия, имя _________________________________
Информация педагогу/психологу для обработки и интерпретации результатов
График работоспособности выстраивается после того как проанализировано, сколько правильных сложений выполнил учащийся и сколько допустил ошибок за каждые 20 сек.
Методика позволяет получить коэффициент работоспособности (К) как отношение суммы правильно выполненных сложений последних четырех строк (S2) к сумме правильно выполненных сложений первых четырех строк (S1), т.е. коэффициент работоспособности
К=S2/S1/. Если отношение приближается к 1, то это означает, что утомления практически не происходит.
По теме: методические разработки, презентации и конспектыКаковы причины детской утомляемости? Как помочь ребёнку справиться с хронической усталостью.
Здоровьесберегающие технологии и профилактика утомляемости на уроках технологии.
Формирование внимательного отношения к языку художественного произведения, умение высказывать своё отношение к написанному автором,умение понимать образные выражения ,предстовлять картину нарисованную.
Профилактика утомляемости детей на занятиях дополнительной образовательной программы "Информационные технологии" в начальной школе
Работа содержит ряд приемов, используемых на уроках дополнительной образовательной программы "Информационные технологии", для профилактики утомляемости детей при работе с ПК.
Урок по теме "Изучение состояния памяти, активности внимания и утомляемости"
Урок - исследование для учащихся 8-го класса.
Здоровьесберегающие технологии и профилактика утомляемости на уроках технологии
Основы концепции здоровьесбережения в России были заложены еще в 1904 г. когда съезд Российских врачей обратил внимание на ряд «вредных влияний со стороны школы на состоян.
Исследование работоспособности и утомляемости школьников Лезарев А.Г. МБОУ СОШ с.Хрущевка Липецкого района Научный руководитель: Потапова И.А. Цель исследования: изучить работоспособность.
Оценка умственной работоспособности.
Инструкция к тесту«Когда я дам команду "Начинайте!", вы как можно быстрее, и без ошибок должны начать складывать пары чисел, напечатанные на бланке. Если сумма больше 10, то, отбросив десятки, пишите только единицы.
Каждый раз, когда я буду говорить "Черта!", на том месте, где вас застанет этот сигнал, вы должны поставить вертикальную черту и сразу же продолжать работу, пока я не дам команду: "Стоп! Переверните лист"».
Ведущий дает команду «Начинайте!».
Каждые 15 секунд говорит: «Черта!».
Дает команду «Стоп! Переверните лист» и останавливает секундомер, когда будет закончен бланк при индивидуальном исследовании или поднята рука – при групповом.
При втором варианте вместо указания о «черте» говорится: «Каждый раз, когда я буду говорить: "С новой", оставляя строку незаконченной, начинайте работать с другой строкой».
При третьем и четвертом вариантах работа проводится по первым двум инструкциям, но не ограничивается одним бланком, а продолжается более длительное, но одинаковое для всех время, например 10 мин.
Тестовый материал
При наблюдении и опросе следует уточнить реакцию на монотонность работы, степень усталости (особенно при третьем варианте) и необходимую степень волевого усилия .
Количественным показателем продуктивности работы является общее число сложенных пар и число ошибок.
Сравнение продуктивности за второй и последний 15-секундный интервал позволяет судить остепени утомляемости или упражняемости внимания. а суммарные показатели дают общую оценку работоспособности и выявляют установку исследуемого на скорость или на точность работы.
концентрация внимания, устойчивость внимания, переключаемость внимания
мышление (обобщение, анализ, гибкость, инертность, переключаемость), восприятие (скорость, точность, отвлекаемость), внимание (распределение, переключаемость), речь (употребление языка, грамотность), воображение (пространственное)
устойчивость внимания, эффективность работы, степень врабатываемости, психическая устойчивость
уровень развития внимания
Для исследования работоспособности упражняемости и. 
Данные полученные с помощью методик, направленных на изучение особенностей внимания и сенсомоторных реакций, можно использовать. 
Счёт по крепелину руководство к проведению семинарских и. 
Данный тест предназначен для исследования волевых усилий, упражняемости и утомляемости испытуемых. 
В категории: Бланки | Дата: 17.12.2015, 21:17 | Просмотров: 5709
Методика счет по крепелину бланк и в 2014 году rjcastilki.
При ошибочном выполнении задания можно или указать нездоровому на допущенную ошибку, или, доведя опыт до конца, повторить его поначалу. В промежутках меж числами изучающий умеренно ставит точки (приблизительный хронометраж). Средние значения смотрите через наш поиск в журнальчике вопросцы психологии. Показатель удачливости коррелирует с показателем интеллекта в целом и уровнем академического обучения. Возможные предпосылки испытуемый понимает значимость, значимость тесты, опасается неуспеха (личная тревожность), вследствие этого сверхизбыточно нацелен на скорость в вред точности слабость самоконтроля, самоорганизации, т. При высококачественном анализе анализируют форму графика стойкости (производительности, а, знс) внимания. Здесь е показатель продуктивности, s число всех просмотренных символов, а показатель точности. Букву к необходимо зачеркнуть, буковку н - обвести кружком. Характеризуется постепенным увеличением продуктивности, понижением числа ошибок на протяжении опыта. По начальному темпу работоспособности выводы делать нельзя, его следует ассоциировать с деятельностью обследуемого в предстоящем.
Обследуемому дают бланк таблицы крепелина со следующей инструкцией на бланке напечатаны ряды цифр. Ваша задача складывать пары цифр.
Бланк теста счет по крепелину - google docs. Методика счет по крепелину описание бланк - тип номера.
Методика счет по крепелину описание бланк - тип номера. Тесты на внимание - а. Для проведения опыта необходим специальный бланк. Краткий обзор используемых тестов на внимание и методов, заложенных в. По команде черта поставить черту на бланке.
Похожие посты Комментарии
Методика была предложена Е. Kraepelin в1895 г. для исследования работоспособности — упражняемости и утомляемости. В большой столбец записывалось много однозначных чисел, которые испытуемый должен складывать в уме. Результаты оценивались по количеству сложенных в определенный промежуток времени чисел и допущенных при этом ошибок.
Мы пользуемся этой методикой в модификации R. Shulte — обследуемый производит сложение в столбцах, состоящих лишь из двух цифр. Чтобы уменьшить затрату времени на выполнение задания, R. Shulte предложил при получении в сумме двухзначного числа записывать только единицы, отбрасывая десяток. Например:
Однако это затрудняет для некоторых больных выполнение задания и поэтому не обязательное условие.
Для проведения опыта необходим специальный бланк. При отсутствии бланков, отпечатанных типографским путем, их можно напечатать на пишущей машинке (обязательно четко, желательно первый или второй экземпляр). Больному дается инструкция— производить сложение чисел в столбцах. Его предупреждают о том, что исследующий будет делать свои пометки. Каждые 30 с или каждую минуту исследующий делает отметку в том месте, где в это время остановился больной, затем подсчитывает количество сложений и допущенных ошибок для каждого отрезка времени. В результате с помощью графической интерпретации данных можно получить кривые работоспособности, которые отражают равномерность и темп выполнения задания, выявляют наличие истощаемости, врабатываемости, расстройства внимания.
Проведение исследования с помощью этой методики не требует особой грамотности испытуемого, однако могут сказаться его профессиональные навыки. Так, счетные работники при исследовании с помощью таблиц Крепелина могут демонстрировать неплохие результаты, хотя в других методиках (например, в корректурной пробе) у них выступает явная истощаемость. М. А. Докучаева (1967) указывает на роль некоторых личностных особенностей, свойств темперамента, влияющих на темп работоспособности. Это должно учитываться при проведении опыта. По первоначальному темпу работоспособности выводы делать нельзя, его следует сравнивать с деятельностью обследуемого в дальнейшем.
Отсчитывание. Методика была предложена Е. Kraepelin. При исследовании ею обнаруживаются возможности осуществления испытуемым счетных операций, состояние внимания. Опыт заключается в отсчитыванин от 100 или 200 все время одного и того же числа. Испытуемого предупреждают, что считать он должен про себя, а вслух только называть полученное при очередном вычитании число. В промежутках между числами исследующий равномерно ставит точки (приблизительный хронометраж). Можно фиксировать длительность пауз секундомером. Запись опыта приобретает следующий вид:
(100—7). 93…86…79…72…65…58.51. 44..37.30.23.16.2.
При наличии повышенной истощаемости длительность пауз в конце, несмотря на то что задание становится более легким, увеличивается. Возможны два вида ошибок. Первый — ошибки в единицах и главным образом при переходе через десяток—свидетельствует о некоторой интеллектуальной недостаточности, например:
(100—7)..93… 85…. 78..71….64….58 и т. д.
Второй — ошибки в десятках — характерен главным образом для больных с неустойчивым вниманием. Например:
При выраженном слабоумии с недостаточностью критики (например, при прогрессивном параличе) отсчитывание ведется вопреки инструкции и вместо 7 вычитается 10, вместо 17—20. Причем эти ошибки не всегда удается корригировать. При ошибочном выполнении задания можно либо указать больному на допущенную ошибку, либо, доведя опыт до конца, повторить его сначала.
Обработка. Результаты опыта оценивают по скорости (А, знаков в с) выполнения задания и по числу допущенных ошибок, как за исследуемые интервалы времени, так и за весь эксперимент. По результатам опыта строят графики.
Коэффициент работоспособности (КR . усл. ед.) вычисляют по формуле:
S1 — количество правильных сложений первых четырех строк, S2 — количество правильных сложений четырех последних строк.
Сравнение скорости выполнения задания за второй и последний промежутки времени позволяет судить о степени утомляемости и упражняемости внимания.
Интерпретация. При исследовании темпа интеллектуальной работоспособности увеличение количества выполненных сложений или вычитаний за единицу времени свидетельствует о врабатываемости, автоматизации интеллектуального навыка, отсутствии истощаемости внимания. Сокращение количества выполненных заданий, увеличение временных пауз говорит о явлениях неустойчивости активного внимания, его колебаниях, склонности к психической истощаемости.
Указанные тенденции могут обнаруживать себя в процессе учебной деятельности. Их моделирование в экспериментальной и естественной ситуациях позволит педагогу изменять динамику сенсомоторных процессов и интеллектуальной деятельности школьника с учетом обстоятельств и индивидуальной программы обучения. Выполнение школьником данного задания поможет педагогу выяснить, какие операции более автоматизированы и выполняются быстрее, а какие — менее и с ошибками.
Если значение показателя КR приближается к единице, то это означает, что утомления практически не происходит.
Больные, имеющие различные психические заболевания, имеют свои особенности выполнения методики Крепелина.
— При органических заболеваниях головного мозга (травмы, сосудистые заболевания, воспалительные процессы, опухоли) наблюдается невысокая продуктивность внимания, снижение работоспособности при небольших нагрузках, наличие ошибок.
— При неврозах выполнение имеет неравномерный, пикообразный характер, ошибок допускается мало, продуктивность может быть достаточно высокой (т. е. приближающейся к норме), но с тенденцией к истощению. Об истощаемости и снижении работоспособности свидетельствует неравномерный темп выполнения, но тенденция к истощаемости не столь резко выражена, как у больных органическими заболеваниями головного мозга.
— При шизофрении больные показывают крайне низкую работоспособность (2–4 сложения в каждой строке). Возможно наличие ошибок без тенденции к истощаемости. При выполнении таблицы Э. Крепелина больные этой группы нуждаются в побуждении, так как никакого интереса к работе не проявляют.
Анализ результатов может также проводиться по следующим двум направлениям:
1) количественное сопоставление результатов испытуемого со среднегрупповыми результатами;
2) качественный анализ индивидуальных результатов испытуемого.
1) Количественное сопоставление результатов испытуемого со среднегрупповыми результатами
При количественном анализе принимается во внимание два показателя – скорость (производительность, А, зн/с) и точность (Т) работы.
Скорость работы в большей степени связана с темпом умственной деятельности испытуемого. Точность работы в большей степени связана с устойчивостью внимания.
Необходимо сравнить индивидуальные показатели скорости и точности работы со среднегрупповыми.
Если скорость работы испытуемого примерно равна среднегрупповой, то темп его умственной деятельности (или работоспособность) можно считать средним. Аналогично делается вывод о высоком и низком темпах деятельности.
Если число ошибок испытуемого среднее или ниже среднего по группе, это свидетельствует об устойчивом внимании. Большое число допущенных ошибок связано с неустойчивым вниманием.
2) Качественный анализ индивидуальных результатов испытуемого.
При качественном анализе анализируют форму графика устойчивости (производительности, А, зн/с) внимания. Выделяются следующие четыре типа графиков.
1-й тип.
Характеризуется незначительными колебаниями в скорости и точности внимания на протяжении всех этапов эксперимента. В рамках этого типа можно выделить четыре подтипа.
Подтип 1а – показатели скорости и точности работы высокие или средние. Это так называемый «нормальный тип» графика, который свидетельствует о хорошей устойчивости внимания испытуемого.
Все нижеописываемые подтипы и типы графиков характеризуются той или иной степенью неблагополучия. При их анализе следует иметь в виду, что причины разных видов нарушений могут быть одинаковыми. К таким «универсальным» причинам, которые могут проявиться в любом типе «неблагополучного» графика, можно отнести следующие:
— слабая заинтересованность испытуемого в результатах эксперимента;
— состояние усталости;
— слабая сформированность счетных операций.
Наряду с общими причинами, каждый отдельный тип графика может быть связан с более частными, индивидуальными особенностями испытуемого.
Подтип 1б – при стабильно высокой скорости выполнения задания испытуемый на протяжении всего эксперимента допускает много ошибок. Возможные причины:
— испытуемый понимает важность, значимость испытания, боится неуспеха (личная тревожность), вследствие этого избыточно ориентирован на скорость в ущерб точности;
— слабость самоконтроля, самоорганизации, т.е. слабая сформированность произвольного внимания.
Подтип 1в – испытуемый выполняет задание с высокой точностью, но с очень низкой скоростью. Возможные причины:
— испытуемый излишне ориентирован на точность выполнения в ущерб скорости (также может быть связан с высокой ситуативной или личностной тревожностью);
— общая замедленность темпа деятельности, связанная с типом темперамента.
Подтип 1г – показатели скорости и точности работы стабильно низкие. Самый неблагоприятный из всех типов. Требует дополнительного обследования с помощью других методик.
2-й тип.
Характеризуется либо постепенным увеличением числа ошибок, либо постепенным снижением продуктивности, либо двумя тенденциями одновременно. Это «истощающийся тип» внимания. Такой результат испытуемого может иметь разные причины:
— слабая сформированность произвольного внимания, неумение в течение длительного времени выполнять неинтересную деятельность;
— высокая астеничность испытуемого;
— органические заболевания головного мозга, например, травмы, сосудистые заболевания, воспалительные процессы (если тенденция к истощению выражена ярко уже на начальных этапах эксперимента).
3-й тип.
График имеет зигзагообразный характер. Продуктивность резко колеблется, неравномерна на разных этапах эксперимента. Это может быть связано с эмоциональной неуравновешенностью испытуемого, с невротическим состоянием (если неравномерность выполнения сочетается с тенденцией к истощению).
4-й тип.
Характеризуется постепенным повышением продуктивности, снижением числа ошибок на протяжении эксперимента. Это «заторможенный тип» внимания. Свидетельствует о медленной врабатываемости испытуемого, трудностях на начальной стадии организации произвольного внимания. Данный тип может быть связан с типом темперамента.
Читайте по этой теме:
<div><img src=”//mc.yandex.ru/watch/11488201″ style=”position:absolute; left:-9999px;” alt=”” /></div> <p>
