Педагогическая статья - Речь логопеда, как образец

Автор:
Прокопенко Светлана Геннадьевна
Учитель-логопед, ГБДОУ № 14 Петродворцового района
Санкт-Петербурга

Огромное значение на развитие речи детей оказывает речь взрослых, которые его окружают каждый день: родители, воспитатели и логопед. Поэтому логопед и воспитатели должны быть образцом, вследствии этого к речи взрослых предъявляются следующие требования.

Речь взрослого должна быть размеренной и неторопливой. Спокойный, немного замедленный темп речи взрослого помогает более полному пониманию её детьми. Выразительность и эмоциональность речи достигается за счёт повышения и понижения голоса в определенных местах, к которым необходимо обратить внимание ребенка.

Достаточно ясно должны различаться вопросительные и повествовательные, восклицательные и побудительные предложения.
Важно помнить, что дети усваивают интонационную сторону речи на основе подражания. Большим подспорьем в этом случае служат нам сказки. Логопед, читая или рассказывая их детям, говорит то низким, грубым голосом, копируя голос, например, волка, то высоким, тоненьким голоском, показывая зайчика, то ласковым, нежным, заискивающим голоском – лису («Колобок»).

Подражая речи взрослого, дети учатся интонационно окрашивать свою речь, ставить паузы, логические ударения.

По своему смыслу речь логопеда должна быть простой и понятной для детей. Самое главное, чтобы в речи логопеда были слова, которые должны быть усвоены детьми на данном занятии. Одновременно с этим речь взрослого не должна быть упрощённой: в неё необходимо включать речевой материал, который находится в зоне ближайшего развития ребёнка. У ребёнка должно быть наличие слов и словосочетаний в пассивной речи, но отсутствие их в активной.

Ещё один из важных моментов то, как логопед доносит до детей речевой образец. Очень часто можно видеть, что в процессе занятия нет взаимосвязи между речью логопеда и ребёнка. Логопед думает, что дети его слышат и постепенно усваивают преподнесённый материал. Но это далеко не так! Детей надо специально учить пользоваться данным речевым образцом. Для этого необходимо посмотреть, как дети отвечают на вопросы взрослого: пользуются ли словами из речевого образца и научить детей применять в активной речи новые слова. Коррекция проводится так: логопед обращает внимание детей к содержательной стороне своей речи и интонационно выделяет те слова, которые надо запомнить. Затем, когда дети отвечают на вопросы, логопед помогают вспомнить им эти слова. Например, логопед даёт характеристику шерсти собаки следующими словами белая, блестящая, кудрявая. На вопрос: «какая шерсть у собаки?» - дети чаще всего используют слово из образца – белая. Слова блестящая и кудрявая не слышат как бы дети.

Но если обратить на низ внимание, то ребята используют их в своих ответах.

Это можно сделать следующим образом: «Ребята, послушайте, как я говорю о шерсти, и запомните, какая она. (Слово какая выделяем интонационно.) Шесть белая, блестящая и кудрявая. (Показываем завитки соответствующими движениями.) Кудрявая шерсть. Кто запомнил какая шерсть?» Можно дать детям потрогать завитки и снова повторить: «Вот какая кудрявая шерсть у собачки!»

Таким же образом можно привлечь внимание детей к слову блестящая.

Обратить внимание детей на конкретные слова можно и по-разному. Ознакомление детей с кошкой проводится раньше, чем с собакой. Поэтому на занятии логопед просит детей: «Припомните, какая была шерстка у кошки», «Что мы о ней говорили?» Когда дети вспоминают и называют признаки шерстки у кошки, логопед спрашивает: «Можно ли этими словами описать шерсть собачки?» В нашем случае слово пушистая не подходит. Вспоминанию необходимых слов и словосочетаний помогает поглаживание потому, что оно повторяет ситуацию, в которой появились новые слова. Такая модель поведения помогает ребёнку использовать нужные слова и ускоряет их припоминание.

Говоря о требованиях к речи логопеда. необходимо помнить, что они должны соблюдаться не только на занятиях, но и в других режимных моментах. Но бывают ситуации, что логопед контролирует свою речь только на занятии, и даже более того в той части, когда идёт процесс обучения, и детям взрослый предъявляет образец построения ответа или пересказа. В другое время, особенно делая детям замечания, речь логопеда изменяется по темпу и содержанию.

И последнее требование к речи взрослого заключается в её дозировке. Очень жаль, что достаточно часто в группах для детей с общим недоразвитием речи логопед говорит слишком много, а дети, наоборот очень мало. Степень речевого участия логопеда определяется периодом обучения. В начале обучения, пока активность детей ещё очень мала, логопед говорит больше, чем дети. Но в процессе периода обучения речь детей становится более активной, и соответственно речь логопеда должна претерпевать изменения.

Грамотное направление к детскому неврологу - Все для студента

Задания для родителей дошкольников по закреплению материала по лексическим темам: «Ягоды», «Дни недели. Части суток», «Лето», «Транспорт», «Птицы», «Посуда», «Поздняя осень», «Одежда (зимняя), обувь, головные уборы», «Новый год», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы», «День Защитника Отечества», «Зима», «Животные жарких стран», «Деревья», «Дикие животные», «Мамин праздник. Женские.

• 517,68 КБ
• скачан 6038 раз
• дата добавления неизвестна
• изменен 30.04.2016 18:12
• будет удален через 14 дней

АРКТИ, 2009. — 248 с. Пособие представляет собой сборник примерных форм ведения обязательной и рекомендательной документации. В основу его создания легла идея систематизации документов и практических материалов, в соответствии с которыми строится диагностическая, профилактическая и коррекционно-организационная работа с детьми в дошкольных образовательных учреждениях, столь.

• 707,63 КБ
• скачан 1620 раз
• дата добавления неизвестна
• изменен 17.06.2016 05:45
• будет удален через 14 дней

Карточки для логопункта (17 карточек с заданиями) для автоматизации и дифференциации звуков: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, с-ш, ш-ж, з-ж, з-ж-с-ш, р, рь, р-рь, л, ль, л-ль, ц-с, ч, ч-ц, ч-с, щ, щ-ч, щ-сь, ш-щ. Составлены с учетом рекомендаций Богомоловой А. И. "Нарушение звукопроизношения у детей". Удобны в использовании для индивидуальной работы и для домашних заданий.

• 77,29 КБ
• скачан 4930 раз
• дата добавления неизвестна
• изменен 19.03.2010 00:00
• будет удален через 14 дней

При составлении плана занятия или другой документации логопедом на компьютере удобно копировать нужную задачу и вставлять ее в индивидуальный маршрут (для экономии времени). Задачи по: развитию общей моторики; развитию мелкой моторики; развитию артикуляционной моторики; развитию общих речевых навыков; развитию фонематических процессов; формированию лексики;.

• 10,38 КБ
• скачан 1705 раз
• дата добавления неизвестна
• изменен 28.06.2010 21:05
• будет удален через 14 дней

Подборка различных способов постановки звуков, собранная у практикующих логопедов. Постановка звуков. Заднеязычные. Постановка звука «Х» при замене на «Т». Постановка звука «К» от «Т». Постановка звука «К» на вдохе. Постановка звука «К» от правильного «Х». Постановка звука «К» по подражанию. Постановка звука «Х» от правильного мягкого «Хь. ». Постановка звука «Х» от.

• 34,23 КБ
• скачан 4044 раза
• дата добавления неизвестна
• изменен 18.10.2010 19:11
• будет удален через 14 дней

Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. Под ред. В. И. Селиверстова. - 3-е изд. - М. Просвещение, 1981. - 192 с. Работа логопеда усложнена из-за огромного объёма информации и практических материалов. Использование такого пособия как это, помогает логопеду максимально упростить подготовку к занятию и его проведению. Каждая карточка.

• 72,07 КБ
• скачан 4295 раз
• дата добавления неизвестна
• изменен 06.07.2010 13:45
• будет удален через 14 дней

Документация учителя-логопеда ДОУ

Галина Козловская
Документация учителя-логопеда ДОУ. Карты психолого-медико-педагогической комиссии, логопедические заключения на воспитанников

Заполнению необходимой документации учителю – логопеду приходится уделять особенно много времени в начале и в конце учебного года. Оформление и представление документов демонстрирует уровень профессиональных знаний и компетентности специалиста.

При заполнении карт медико – педагогического обследования по отбору детей в речевые группы ДОУ, написании логопедических заключений и характеристик часто приходится затрачивать дополнительное время (особенно молодым специалистам) на подбор определенных фраз и специальных выражений. С целью эффективной организации деятельности учителя – логопеда предлагаются варианты их заполнения, примеры написания логопедических заключений.

медико – педагогического обследования по отбору детей в речевую группу, дошкольный логопедический пункт

1. Фамилия, имя, отчество___

2. Возраст, какую группу посещает___

3. Домашний адрес ___

4. Сведения о родителях ___ ___

Краткие анамнестические данные

Ребенок от какой беременности, характер протекания беременности (токсикозы, инфекции, травмы, хронические заболевания; как протекали роды (срочные, быстрые, затяжные, использование родовспоможения, наблюдалась ли асфиксия; с каким весом и длиной тела родился; были ли осложнения (ППЦНС,ГГСМ) ; раннее речевое развитие (N, задержка)

5. Заключение врачей (на основе изучения медицинской карты ребенка. ежегодного углубленного медицинского осмотра)

Данные педагогического обследования

• легко и быстро устанавливает контакт;

• в контакт не вступает;

• участвует в общении, но чаще всего по инициативе других;

• в контакт вступает по инициативе других;

• проявляет признаки эмоциональной напряженности и тревожности в общении с малознакомыми людьми;

• проявляет моторное беспокойство в общении с малознакомыми людьми;

• испытывает стеснительность и напряженность в разговоре с малознакомыми людьми;

• легко вступает в контакт;

• легко и быстро устанавливает контакт;

• хорошо входит в контакт со взрослыми;

2. Отношение к заданиям

• выполняет с удовольствием;

• сосредоточен, старателен при выполнении задания;

• в начале проявляет пассивность, в ходе работы возникает интерес, стремится к достижению положительного результата;

• требует парциального подхода, быстро утомляется;

• без особого интереса;

• несколько пассивен, часто отвлекается, игнорирует задания;

• проявляет равнодушие, не стремится что – либо вспомнить, ответить;

• проявляет двигательное беспокойство;

• напряжен, ожидает стимулирующей помощи в виде оценки;

3. Восприятие(в пределах возрастной нормы, нарушено, не соответствует возрасту)

- узнавание предметов в условиях наложения, в неполном изображении, в силуэтном изображении;

(5 лет. красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, оранжевый, голубой);

6 лет. то же и дополнительно. фиолетовый, розовый, коричневый, серый);

(5 лет. - круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник) ;

(6 лет – то же и дополнительно. многоугольник) ;

сличает, различает по слову;

- опознание и дифференциация шумов;

(5 лет. предлагается воспроизвести ритмический рисунок из 4 звуков не более двух разных длительностей (четвертных и половинных) ;

(6 лет. предлагается воспроизвести ритмический рисунок из 5 звуков не более двух разных длительностей);

4. Ориентация в окружающем (хорошая (достаточная, недостаточная, слабая)

(5 лет. части суток, времена года, дни недели) ;

(6 лет. то же и дополнительно. месяцы, понимание и использование логико – грамматических конструкций);

(5 лет – показать предметы вверху, внизу, впереди, сзади, справа, слева) ;

(6 лет – то же и дополнительно. слева внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу);

(5лет – показать правую, левую руку, ногу, правый. левый глаз, правое, левое ухо);

(6 лет – то же и дополнительно. правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо);

• отказ от выполнения;

6. Счет (прямой, обратный до)

7. Строение артикуляционного аппарата

• без отклонений (видимой патологии, без особенностей) ;

• имеются отклонения от нормы (высокое небо, укороченная подъязычная уздечка, язык толстый, вялый, переключаемость слабая)

8. Состояние развития речи

• фонетические дефекты звукопроизношения (отсутствие, пропуски, искажения звуков) ;

• фонологические дефекты (замены, смешения, нарушение дифференциации звуков) ;

• дефектное произношение оппозиционных звуков;

• недостаток произношения звонких согласных звуков (оглушение) ;

• недостаток произношения глухих согласных звуков;

• недостаток произношения мягких согласных звуков;

• недостаток произношения твердых согласных звуков (палатизация) ;

• усредненность гласных (нарушена лабиализация) ;

• полиморфное нарушение произношения;

• произносительные возможности ограничены. использует только некоторые формы родного языка – звуки раннего онтогенеза

(в процессе построения речевого высказывания эти звуки могут опускаться или замещаться.);

• присутствуют звуки раннего онтогенеза, позднего онтогенеза (м, п, б, п, д, н (смычные, (с, сь, з, зь,ш, ж, ч, щ, л, ль (щелевые) ; г, х. (произношение характеризуется неопределенностью, смешением, заменой звуков).

10. Фонематическое восприятие

• в пределах возрастной нормы;

• не соответствует возрастной норме;

• соответствует возрастной норме (в пределах возрастной нормы)

• близок к возрастной норме;

• ограничен обиходно – бытовой тематикой;

• не соответствует возрасту;

12. Структура слова

• нормальная (не нарушена, сохранена, в пределах возрастной нормы) ;

• негрубые дефекты слоговой структуры слова ;

• не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов;

• слоговая структура слова осуществляется не в рамках воспроизведения целого слова. а только его части :

• не может повторить фразу со словами сложной слоговой структуры ;

• элизии (упрощения, пропуски звуков, слогов ) ;

• итерации (добавление лишних звуков и слогов в словах ) ;

• персеверации (отсроченное повторение) ;

• антиципатии (замена предшествующих звуков последующими) ;

• перестановка звуков, слогов ;

• контаминации (соединение слоговых частей двух слов ) ;

13. Фразовая речь

• простые, чаще односоставные предложения;

• простые нераспространенные предложения;

• простые распространенные предложения;

• использует двухсловную фразу, чаще односоставные предложения;

• использует двухсловную фразу, реже трехсловную;

• использует двух-, трехсловные фразы;

• использует трехсловную фразу;

• использует трехсловную фразу, реже четырехсловную;

• использует трехсловную, четырехсловную фразы;

• пользуется развернутой фразой;

• пользуется простой фразой, встречаются аграмматизмы;

• простая фраза с недостаточной сформированностью грамматических норм языка;

• пользуется простой фразой, встречаются аграмматизмы, нарушение структуры предложения;

• встречается аграмматичная, неразвернутая (упрощенная, структурно нарушенная фраза;

• пользуется упрощенной фразой с недостаточной сформированностью грамматических форм;

• пользуется развернутой фразой с недостаточной сформированностью грамматических норм языка;

• использует развернутую фразу с нарушением синтаксических и грамматических норм языка;

• использует структурно нарушенную, аграмматичную фразу с искажением слоговой структуры и звуконаполняемости;

14. Связная речь

• N (соответствует возрастной норме) ;

• в стадии формирования;

• требует дальнейшего развития;

15. Грамматический строй речи

• в пределах возрастной нормы;

• в стадии формирования;

• навыки словоизменения и словообразования требуют дальнейшего развития;

• недостаточная сформированность грамматических норм языка;

• навыками словообразования и словоизменения владеет слабо;

16. Выводы педагогического обследования.

(Логопедическое заключение. срок пребывания)

• Усвоение лексико – грамматических категорий, использование номинативного, предикативного словарей, словаря признаков в активной речи приближено к уровню нормы. Нарушение звукопроизносительной стороны речи обусловлено недостаточным развитием артикуляционной моторики, фонематического восприятия. Требует дальнейшего развития связная речь. ФФНР

• За основу построения коррекционной программы следует принять формирование правильного звукопроизношения, фонематического восприятия. слоговой структуры наиболее сложных слов. Продолжить работу по расширению словарного запаса, овладению навыками словоизменения и словообразования, развитию связной речи.

• Анализ результатов обследования речи выявляет недостаточную сформированность сенсомоторной стороны речи. Следует обратить серьезное внимание на развитие связной речи. Остальные компоненты речевой системы требуют дальнейшего развития. ОНР III уровня

• Произносительная сторона речи характеризуется низким уровнем сформированности. Особенностью артикуляции при спастичности мышц языка (напряжения спинки языка, поднятию к твердому небу) является палатизация. Страдает фонематическое восприятие и слоговая структура слова. Это является основой для грубого звукопроизносительного дефекта. Первоочередной задачей также является развитие связной речи. Работа по обогащению словарного запаса и овладению навыками словообразования и словоизменения требует дальнейшего развития и совершенствования.

• Для звукопроизносительной стороны речи характерно смешение и искажение свистящих и шипящих, отсутствие сонорных звуков. Интонационно – выразительная окраска речи снижена. Ослаблен ротовой выдох, он укорочен. Темп речи ускорен. Словарный запас в пределах обиходной речи. Недостаточная ориентировка в звуковой форме слова отрицательно влияет на усвоение морфологической системы языка. Требует развития связная речь.

ОНР III уровня, стертая дизартрия

• Страдает речевая моторика. Для нее характерна спастичность мышц языка повышенное напряжение в мускулатуре, неспособность удерживать позу открытого рта. Не сформирован ротовой выдох. Фонематическое восприятие соответствует низкому уровню. Это является основой для сложного произносительного дефекта. Остальные компоненты речевой системы требуют развития. ОНР III уровня, стертая дизартрия

• Речевой дефект характеризуется равномерно выраженным недоразвитием всех обследованных компонентов речевой системы. Особо страдают сенсомоторная сторона речи и связная речь. В словаре отсутствуют обобщающие понятия, антонимы, синонимы. Навыки словообразования и словоизменения сформированы слабо. ОНР II - III уровня

• Произносительные возможности ограничены. использует только некоторые фонемы – звуки раннего онтогенеза. В процессе построения речевого высказывания эти звуки опускаются или замещаются, что указывает на существование кинематических погрешностей в работе артикуляционного аппарата. В своих высказываниях полностью игнорирует формальные (категориальные) средства языка. Сочетания слов представляют либо контуры, либо их части, не изменяются по падежам, числам, временам.

ОНР I I уровня, алалия

• Звукопроизносительный дефект речи отягощен нарушением ее темпа и ритма. Лексико – грамматические категории речи сформированы слабо, связная речь отсутствует.

ОНР I I уровня, алалия, заикание

Логопедическое заключение на Андрея Б. (5лет, 5месяцев)

Андрей участвует в общении, но чаще всего по инициативе других, проявляет стеснительность и напряженность в разговоре с малознакомыми людьми.

В ситуации общения слушает и понимает речь, отвечает на поставленные вопросы. Не всегда использует формы речевого этикета.

При исследовании сформированности связной речи выявлены следующие особенности. при пересказе сохранение смысловой целостности и структурирования (умение последовательно и точно строить пересказ) ограничено. Полнота использования лексики текста и правильность построения предложений характеризуется низким уровнем сформированности. Пересказ содержит однотипные синтаксические конструкции, состоящие из простых предложений. При составлении рассказа по серии сюжетных картин и картине необходимо руководство рассматриванием для овладения процессом развертывания событий и их анализ по вопросам.

Объем словаря не соответствует возрастной норме. Предметный, глагольный и словарь признаков содержит обиходную лексику. Часты замены названия самого предмета его частей, действием. В словаре

присутствуют обобщающие слова преимущественно бытового характера. При подборе определений к предмету чаще используется величина, реже – качественные характеристики предмета.

Навыки словообразования и словоизменения сформированы слабо. В картине аграмматизма ошибки при изменении существительных множественного числа в Р. П. Д. п. при преобразовании единственного числа существительных во множественное, согласовании существительных с числительными, образовании относительных и притяжательных прилагательных.

Неблагополучной является сенсомоторная сторона речи. Страдает как фонематическое восприятие. так и артикуляционная моторика, что является основой для произносительного дефекта.

Фонетические нарушения звукопроизношения связаны с нарушением речедвигательного анализатора. прогнатией, укороченной подъязычной уздечкой (отсутствие сонорных звуков Л, Ль, Р, Рь). Объем артикуляционных движений неполный, отмечены напряженность и тремор языка, синкинезии со стороны моторики рук, длительный поиск позы при распластывании языка.

Фонематическое восприятие не сформировано. отсутствуют навыки, помогающие анализировать звуковой материал (различение звука в речевом потоке, выделение его в слове, подбор слов с заданным звуком, первоначальные навыки звукового анализа.

Отмечаются нарушения слоговой структуры слова в трехсложных словах со стечением согласных, при воспроизведении характерно упрощение, замена звуков и слогов в слове .

На основании результатов логопедического заключения предлагается

• Индивидуальная программа логопедической коррекции

1. Накапливать артикуляторный опыт, формировать кинестетическое восприятие на основе выполнения упражнений артикуляционной гимнастики.

2. Развивать мелкую моторику с использованием игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, с пластилином.

3. Формировать слуховое внимание, используя серию игр и упражнений на :

• узнавание неречевых звуков,

• различение звукокомплексов по высоте, силе и тембру,

• различение слов, близких по звуковому составу,

• дифференциацию фонем, слогов .

Развивать фонематическое восприятие на основе игр и упражнений на :

• вслушивание в речевой поток и узнавание звука в речевом потоке,

• выделение звука в слове и в его различных позициях,

• подбор слов с заданным звуком, позднее – в разных позициях в слове,

• дифференциацию звуков в словах.

Развивать навыки звукового анализа и синтеза слов. упражнять в определении первого и последнего звуков в слове, их последовательности и количестве, объединении звуков в слова, делении слов на слоги, слогов на звуки.

4. Поставить, автоматизировать и дифференцировать свистящие, шипящие и сонорные звуки. Уточнить произношение гласных звуков. Закрепить чистое произношение звуков п, б, в, ф, м, н, д, т, г, х.

5. Работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания. Учить изменять силу голоса. говорить громко, тихо, шепотом.

Работать над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую этой интонации.

6. Преодолевать нарушения слоговой структуры слова. Упражнять в различении длинных и коротких слов. Учить передавать ритмический рисунок слова.

Закрепить произношение двух -, трехсложных слов из открытых слогов с ударением слога в различных позициях. Учить наращивать слоги к концу слов (двухсложные слова с закрытым слогом и со стечением согласных). Упражнять в произношении трехсложных слов с закрытым слогом. затем с закрытым слогом и со стечением согласных. Учить произносить четырехсложные слова из открытых слогов. Упражнять в произношении трех-, четырех и пятисложных слов со сложной звуко – слоговой структурой .

7. Активизируя словарный запас, формировать умение называть слова, обозначающие различные предметы и их части (по лексическим темам, давать объяснение значению слов. На основе игр и упражнений закрепить умение обобщать различные группы предметов. Учить подбирать определения к словам, называющим предмет, обозначающих их качественные характеристики. Упражнять в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимами) и противоположными значениями (антонимами). Формировать глагольный словарь, называя не только действия предмета, но и их оттенки.

8. Развивать грамматический строй речи. В ходе игр совершенствовать умения образовывать существительные в ед. и мн. числах.

Упражнять в употреблении формы множественного числа существительного в родительном, дательном, винительном падежах, используя дидактические игры и упражнения. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными и числительных (два и пять) с существительными. Учить образовывать и использовать в речи относительные и притяжательные прилагательные.

Упражнять в образовании и употреблении в речи глаголов с различными приставками.

9. Развивать связную речь. Работать над формированием разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин. упражнений в сравнении предметов. Научить различным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому, составлению рассказов по серии картин. сюжетной картине с овладением самостоятельного определения развертывания событий.

10. Подготовить к обучению грамоте. познакомить с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук). Учить составлять схемы слогов. слов различной звуко-слоговой структуры и предложений.

Логопедическое заключение на Таню Б. 6лет.

В процессе речевого обследования отмечены следующие особенности речевого поведения; охотно участвует в диалоге, отсутствует дистанция. легко и быстро устанавливает контакт, проявляет заинтересованность в обследовании, охотно подчиняется. Речевые ответы развернутые,

самостоятельные. Инструкцию выслушивает до конца и понимает ее правильно. На просьбы взрослого реагирует доброжелательно и спокойно. Наблюдается выраженная речевая активность и целенаправленность при выполнении заданий. Эмоциональный фон настроения уравновешенный. Темп деятельности умеренный, работоспособность хорошая. Одобрение вызывает положительную эмоциональную реакцию.

Понимание обращенной речи приближено к норме. Отмечаются трудности в понимании логико – грамматических конструкций, выражающих причинно – следственные, временные и пространственные отношения.

Связная речь достаточно последовательна, но не всегда развернута. Самостоятельный рассказ по сюжетной картине не удается. «Кошка может, ой! То есть птица может клюнуть кошку, а кошка может птицу укусить»,

При составлении рассказа по серии картин испытывает затруднения в подборе подходящих слов. «Кошка сидела на полу. Мышка пробежала мимо. Кошка увидела мышку. Кошка стала догонять. Мышка убежала. Кошка не успела».

Рассказ – описание составляет без наводящих вопросов, но в замедленном темпе. «Волчик это. У него есть носик маленький, маленький ротик, глаза маленькие тоже, черные кружочки. Это пуговицы (ощупывает их пальцами). Ушки вот. Они серым цветом».

Пересказывает быстро, без наводящих вопросов. «Обезьяна шла. У нее упал один горох. Она хотела поднять. У нее еще двадцать гороха упала. И она стала поднимать. И они рассыпались, и она кинула и убежала».

Объем словаря соответствует возрастной норме. Предметный словарь достаточен, уровень обобщений хороший. При н7азывании частей предмета отмечаются единичные случаи близких вербальных замен (сиденье – сидушка – подушка). Глагольный словарь включает глаголы, как в приставочном, так и бесприставочном варианте. В словаре признаков отмечаются неточности употребления слов, которые происходят на основе

согласования существительного (преимущественно среднего рода) с прилагательным. Словарь синонимов и антонимов правильный.

Грамматический строй речи недостаточно сформирован. испытывает значительные затруднения в образовании притяжательных прилагательных; отмечаются единичные случаи затруднения в образовании множественного числа существительных в разных падежах, в винительном падеже в большинстве случаев существительных на мягкий согласный звук (нет карандашов, дам корм козы, увидала медведяф, оленяф) ; в согласовании существительных с числительными. Достаточно сформирован навык образования уменьшительно – ласкательной формы существительных, а также префиксальное образование глаголов.

Грубых нарушений грамматической структуры предложений не выявлено. Отмечается неправильное употребление падежных форм существительных, согласования существительного с глаголом (см. образец пересказа)

Нарушения слоговой структуры слова не наблюдается. В сложном слове отмечается пропуск звука (разноцветные – разоцветные). В назывании слова по картинке не затрудняется.

Строение артикуляционного аппарата правильное. Отмечается легкое напряжение языка. Удерживание поз, перемещение кончика вверх – вниз, влево – вправо для ребенка незатруднительно в связи с проведенной логопедической работой на первом году обучения. Однако, отмечается нарушение заданного ритма, упражнение делает быстрее, чем диктует логопед. Для расслабления языка не требуется слишком длительного времени.

Звукопроизношение правильное. Отмечаются единичные нарушения фонематического слуха при дифференциации согласных звуков С – Ш на уровне слова (шифон – сифон как шифон – шифен) и гласных Ы – И на уровне слова (лык – лик как лык – лык, отмечается единичная ошибка при определении заданного звука в слове на слух (хлопнула в ладоши на звук З в слове «рожок». Не вызвали затруднений задания на выделение звука в словах, отбор картинок с заданным звуком и анализ звукового состава слова.

Индивидуальная программа логопедической коррекции

1. Продолжать формирование разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин. проводить упражнения в сравнении предметов.

2. Продолжать обучение рассказыванию по серии сюжетных картин и по сюжетной картине .

3. Совершенствовать практическое усвоение грамматических категорий, для этого :

а) составлять распространенные предложения и предложения с придаточными разных видов;

б) сравнивать и сопоставлять слова по их по их смысловому значению и

грамматическим признакам (род, число, падеж). продолжать отрабатывать в словесных играх и дидактических упражнениях употребление существительных в род. дат. творит. винит. падежах ед. числа;

в)согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

г) согласовывать прилагательные с числительными;

д) образовывать притяжательные прилагательные.

4. Продолжить работу по обогащению словарного запаса и содействию

процессу организации семантических полей.

4. Совершенствовать слоговую структуру сложных слов.

5. Продолжать формирование кинестетического восприятия.

6. Работать над постановкой оставшихся нарушенных звуков, автоматизацией и дифференциацией уже поставленных звуков.

7. Продолжать развитие фонематического восприятия. слуховой памяти и внимания, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.

8. Проводить обучение грамоте по программе подготовительной к школе группе.

1. Балобанова В. П. Богданова Л. Г. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сб. методических рекомендаций. – СПб. Детство - Пресс, 2001. – 240 с.

2. Козина И. В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед - № 6 – 2006 - с. 30 – 37.

3. Никитина Е. Ю. Оформление речевых карт. логопедических представлений и характеристик. // Логопед - № 2 – 2010 - с. 34 – 41.

4. Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. – М. «Издательство ГНОМ и Д». 2001 – 46 с.

5. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М. Юнити, 2000. – 42 с.

Публикации по теме:

Особенности работы на логопункте ДОУ. Добрынина Елена Евгеньевна, учитель-логопед МБДОУ д/с №65 «Ласточка» г. Мытищи. Особенности логопедической работы на логопункте ДОУ. В последние.

План работы педагога-психолога МДОУ ДЕТСКОГО САДА «СОЛНЫШКО» НА МАРТ 2008 ГОДА. П/Н НАИМЕНОВАНИЕ РАБОТЫ ВРЕМЯ (ЧАСОВ В МЕСЯЦ) 1 Ежедневное оформление документации 20.